課程介紹
宇宙與地球 教材整體介紹
教材編寫思路
本冊是選修內容中的第一個模塊，即：選修1——宇宙與地球。本模塊主要研究地球所處的宇宙環境和自然地理環境的形成和演化，學習這部分內容對于學生的發展有三方面的價值：首先，我們知道地球是宇宙中一顆普通而特殊的天體，地理環境的宇宙背景決定了地球上許多最基本的自然地理現象，而研究地球的自然地理環境是地理學的核心內容之一，因此認識了解宇宙的一些最基本的原理和現象，是理解最基本自然地理學原理的必要基礎，這說明本冊教材是其它選修教材研究內容的基礎；第二，這部分包含了宇宙形成和演化的基本理論，還介紹了關于地球演化以及地表形態變化的基礎理論和知識，是人類對物質世界的最基本認識，經歷了漫長認識歷程的人類智慧結晶，對于學生唯物主義世界觀的建立具有重要價值；第三，選修課承擔著滿足學生對知識的個性化需求的任務，許多學生對天文學和地球的演化史等充滿興趣，因為這些知識內容涉及物質世界形成的“來龍去脈”，歷來對學生最具吸引力，選修這部分內容可以滿足學生的好奇心和求知欲，而這些情感是激發學生熱愛科學的基礎。本書教材內容的編寫遵循由遠及近、由大到小的原則，從廣袤無垠的宇宙到人類生活的地球，從地球的過去到現在，將地球的宇宙背景和現狀逐漸呈現在我們面前。第三章和第四章是繼前面介紹宇宙環境、太陽系與地月系之后，深入到人類賴以生存的地球的自然地理環境，在學生已有的自然地理必修知識的基礎上，第三章在較大的時空尺度范圍描述了地球自然環境各要素，特別是生物圈、巖石圈如何經過漫長地演化，形成現在的格局。第四章則比較具體直觀，是我們身邊隨處能夠觀察到的地表形態，地表形態是復雜多樣的，有陸地、海洋、高山、丘陵等，不同的地貌，由不同的成因導致，但都是在內外力共同作用下形成和發展的。
 
教材整體框架
本教材共分四章，分章內容的產生是圍繞宇宙與地球出現的。
 

     
  
                                 
           
 
 
 
 
 
 
分章介紹
第一章  宇宙
教材內容分析
1、本章在全書中的地位
地理學研究的重點是地理環境及其與人類的關系，各選修模塊所涉及的內容主要是關于自然和人文地理學各研究領域的基本內容，涵蓋各地理學領域之中的各種“地理邏輯”，其實都是建立在地球的宇宙環境基礎之上。因此，更深刻地認識地球的宇宙環境，不僅是本章在全書的地位，也是本章在中學地理學習中的重要地位所在，即通過對人類宇宙環境的認識，更深刻地理解地理環境。本章包括兩節：第一節 宇宙和恒星；第二節 恒星的位置和星空觀察。第一節包括“宇宙大爆炸”和“恒星演化”兩個內容，這實際是關于物質世界形成的兩個最重要的基本學說，前者還屬于科學假說階段；第二節是關于恒星位置問題的基本知識，其中包括恒星位置的特點和基本觀察方法。這兩節的內容相輔相成，前者是認識宇宙的基本理論，后者是認識宇宙的基本方法。
 
2、本章內容體系和結構








 
 
3、本章的重點、難點：
重點：“宇宙大爆炸”假說的主要觀點；恒星演化的主要階段；利用四季星空圖識別星空
難點：“宇宙大爆炸”假說的依據；天球的概念；利用天球坐標確定天體的位置
 
第二章  太陽系和地月系
教材內容分析
1、本章在全書中的地位
在完成了關于宇宙和恒星形成的學習之后，本章引導學生更深入和具體地認識地球的宇宙環境。本章主要包括兩個內容：太陽系和地月系，這是與人類地理環境關系最為密切的兩個天體系統。正因如此，在目前人類對宇宙所做的各種研究中，對這兩個天體系統的研究相對也是最深入的。這兩個天體系統中的太陽和月球，是對地理環境影響最深刻的天體，所以本章的內容對于學生進一步深入認識和理解地理環境具有重要價值，這兩個天體系統構成的宇宙部分，是對地理環境影響最深刻的宇宙部分，自然也就是人類為深入認識地球宇宙環境而必然涉獵的起點。
本章關于太陽系和地月系的內容，主要是由三部分組成：首先，介紹太陽和月球的概況，即基本性質和一些為說明這些性質而引入的相關數據，教師要注意這些數據中的絕大部分是不要求學生記憶的，提出這些數據的主要目的是幫助學生理解太陽和月球的基本性質；第二，在此基礎之上介紹天體系統的組成和結構特點，包括它們的運動特征；第三，介紹天體系統對于地理環境的主要影響，這個內容談的是天體系統與地理環境的關系，既是重點所在，也是難點所在，特別是理解月相的成因和變化規律是有難度的，教師可以針對此內容，運用更豐富的教學手段，輔助學生的學習，如：計算機課件、教學模型和實地觀察等。三部分內容密切關聯，且層層遞進。
 
2、本章內容體系和結構
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3、本章的重點、難點：
重點：太陽的圈層結構；太陽系的組成和九大行星特征；月相圖分析及月相變化規律
難點：九大行星的運動特征；月相圖分析及月相變化規律
 
第三章  地球的演化
教材內容分析
1、本章在全書中的地位
    本章“地球的演化”是繼前兩章關于宇宙環境、太陽系與地月系的介紹之后，深入到人類賴以生存的地球上的自然地理環境。這一章在學生已有的自然地理必修知識的基礎上，重點講述了“地質年代的劃分”和“板塊構造學說”兩方面的內容。這兩部分的內容無論是在時間上還是空間上，都在較大的尺度范圍描述了地球自然地理環境各要素，特別是生物圈、巖石圈如何經過漫長地演化，形成現在的格局。地質年代的劃分是研究地球演化、了解各處地層所經歷的時間和變化的前提，這部分介紹了不同地質年代的地殼運動、成礦規律和生物演化等方面的內容。板塊構造學說則是從大陸漂移、海底擴張學說逐步發展、建立起來的一種新的大地構造理論，它用統一的動力學模式解釋了全球構造運動過程及其相互關系，解釋了海陸分布及地表形態特征。
 
2、本章內容體系和結構
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3、本章的重點和難點
重點：地質年代的劃分；不同地質年代的地殼運動、成礦規律和生物演化簡史；應用板塊構造學說解釋海陸分布及地表形態特征
難點：應用板塊構造學說解釋海陸分布及地表形態特征
 
第四章  地表形態的變化
教材內容分析
 
1、本章在全書中的地位
 地表形態也稱為地貌，是受到內力和外力共同作用的結果。內力作用的形式和動力來源在第三章第二節作了詳細介紹，外力同時作用于地球，使地表形態更加豐富多彩。比起前三章的內容，本章的知識無論從空間尺度，還是從時間尺度上都更加具體直觀，是我們身邊隨處能夠觀察到的自然地理事物，對學生認識和了解地球表面的形態起到幫助作用。
地表形態是復雜多樣的，有陸地、海洋、高山、丘陵等，不同的地貌，由不同的成因導致，但都是在內外力共同作用下形成和發展的。內力作用源于地球內能，外力是在地表轉化后的太陽能、重力能、引力能。關于內外力作用的關系，一直是教學中學生較難理解的部分。教材在第三章講解了地球總體演化的歷史，以及全球性地質構造的動力機制，因此，在第三章的基礎上，本章略講內力作用的過程，重點剖析外力作用形式及其對地表形態的影響，使知識的脈絡更加分明，但又不斷提醒學生不能忽視內力對地貌的作用，不能將內外力割裂開來分析。為了更好的將各種地貌與學生的生活實際相聯系，教材的圖文比例近似為1∶1，圖像資料很大程度上降低了知識的難度。
 
 
2、本章內容體系和結構
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3、本章的重點和難點
重點：風化、侵蝕、搬運和堆積對地表形態的影響；河流地貌、海岸地貌、黃土地貌、冰川地貌、風沙地貌和喀斯特地貌的主要特征
難點：風化、侵蝕、搬運和堆積對地表形態的影響；
 
四、實施建議
本套教材體系結構的設計依據《地理課程標準（試驗稿）》的要求，將課程標準提倡的探究式學習運用多樣化的教學方式融入教材的編寫中。因此在課文的呈現方式上采用了雙系列結構：課文系列（章、節、框題、復習題）和探究系列（課題、檢查進度、探索）。雖然是兩個系列，但又有機結合。每章的章首結合課文內容設計了一個“課題”；每節開始均設計了一個小的“探索活動”倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，使教學過程成為探究過程，重視對學生能力和情感態度價值觀的培養。
 
課題研究實施建議
探究系列的體例是每章的章首設計一個“課題”，具體內容包括：目標、準備、進度和總結。“課題”研究的內容源自每章的核心內容，結合《地理課程標準》中活動建議的內容，充分挖掘適合學生動手操作的部分，并對每一個環節都給出具體可行的活動步驟和要求。下面我們以第一章《宇宙與地球》中的課題為例，介紹如何完成一個具體的課題研究。
首先，我們要理解課題的設計意圖和要求。本章的課題是《恒星的辨認》，這個內容與第二節《恒星的位置和星空觀察》聯系更密切，但第一節中關于恒星的形成和演化是第二節知識的基礎，所以說本課題設計的內容是貫穿本章的。在本章，課程標準要求學生能“運用天球坐標系簡圖，確定主要恒星的位置；運用星圖進行星空觀察，說出星空季節變化的基本規律”，要求學生具備一定的天文觀察能力和定位能力，并能總結規律。注意課程標準中的要求，不是簡單的“識記”恒星的位置，機械的“背誦”規律，而是會閱讀“星圖”、會運用“天球坐標系簡圖”定位。僅憑記憶也能記住一些恒星的位置，但學習天文知識的樂趣和對學生觀察定位能力的培養恐怕也被抹殺殆盡了。為此課程標準在活動建議中要求“閱讀星圖，觀察四季星空，辨認銀河以及大熊座、小熊座、仙后座、天鷹座、天琴座、金牛座、獵戶座、獅子座等星座和北極星、織女星、牛郎星、天狼星等恒星”，可見，本章的課題內容與課程標準完全一致。事實上，每個課題為了激發學生參與的積極性，還增加了一些拓展性的、趣味性強的內容。例如本課題的三個目標中：1、觀測記錄星象圖；2、收集關于星座的神話故事；3、編寫關于星座的神話故事，其中后兩個目標看起來與課程標準的要求無關，但對于培養學生學習天文知識的興趣卻有很重要的幫助，看似不符合科學的神話故事，卻為科學蒙上了一層美麗的面紗，使學生認識到自然科學并不是干燥乏味的，學習它們也是很有意思的過程。
第二、課題準備
由于每章的課題都是貫穿始終的，但教學時間有限，不能等所有內容都講完后再開始活動，因此提前預習全章內容就很有必要。教師可以根據課題的目標，指導學生預習相關內容，例如天球坐標系的應用。在了解課題研究內容的基礎之上，首先分好課題研究小組，一般可以自由組合為6人左右的小組，并選出組長一名。本課題的難度不大，目的是訓練學生對簡單星象的觀測和記錄，這些是認識星空的基本技能。同時，通過對星座名稱及其背后的文化內涵的了解，激發學習的興趣。
   第三、具體研究階段
教材這部分內容系統地介紹本課題研究的目標、準備，以及具體的研究進度。本課題要完成三個任務：觀測記錄星象；收集一個星座的神話故事和編寫一個星座的神話故事。其中重點是第一個內容，在這個過程中可以培養學生閱讀和使用星圖，設計觀察和記錄的表格，觀察星座和記錄觀察結果等基本技能，而學會認識星座，是一種終生有用的技能。而“檢查進度”中明確提出要在三個階段檢查進度，如果教師能根據教學進度提前告訴學生這三次檢查的具體時間，對學生的督促會更有效。因為是自由分組，各組的學生情況會有差異，教師應該對組長有更明確的要求，例如細化每個組員的工作安排及進度并及時調整，檢查學生課題研究的進展情況，給予學生有針對性的輔導。也可以在教室里布置學生作業的階段展覽，防止課題研究變成突擊行為。本課題研究的第二和第三個內容，比較重視學生在情感方面的體驗，應該在研究過程中引起注意。
第四、課題匯報和總結
無論進行哪種類型的課題研究，匯報和總結都是必不可少的。通過總結，既可以對課題研究過程的得失進行回顧，例如組內合作是否有效，小組計劃是否可行等，還可以向全班同學展示本組的研究成果，并交流自己的困惑和心得。這樣的小結既可以總結過去提高自己，也可以用于指導今后的學習。對學生的學習評價，教師應該按照活動開始時制定的標準進行，并且不能忽視對過程的評價。本課題的開展有可能會激發學生對相關內容的自發研究，教師也可以提供一些這樣的題目，例如學生感興趣的生日星座，了解自己的生日星座的科學知識，同時學會用一種正確的態度對待雜志上登載的每月星座預言等；同一個季節觀察的星座是有限的，如果學生有興趣，還可以拓展這個課題，完成四季的星空觀察。
案例研究教學建議
 
 
本套教材在每節正文結束后，都設計了一個“案例研究”欄目，多為一段與地理相關的短文或新聞報道等，內容與本節主要內容相關，又與現實生活相聯系。課本中講的自然原理和規律是簡明抽象的，但事實上，自然界是千變萬化非常復雜的，如何將所學的知識靈活應用解決實際問題，或透過現象正確的提煉和概括地理事物背后隱含的原理和規律，案例研究是個好辦法。教材在每個案例研究中都附有一兩個問題，教師可以根據教學的需要和學生的實際情況，進行加工處理。案例研究的教學不是固定在一節課的最后，也不是只局限于課本的問題，教師還可以舉出與學生關系更密切的其它案例進行研究。下面我們以第四章第一節的案例研究《黃河三角洲的形成》為例，提出具體的建議。
黃河是我國輸沙量最大的河流，黃河三角洲主要是河水的沉積作用形成，但同時也受到海水的侵蝕作用，本案例重在使學生體會外力的各個環節是共同作用于地表的，只是作用的強度有主次之分，而且這個主次關系也在隨時間變化、此消彼長，因此導致地貌在不斷變化中，教學生學會用發展變化的眼光看待周圍的地理事物。
教師可以按照課文中“思考”提出的問題，讓學生按照時間順序列一張表，把每個時段黃河河口海岸的形態變化進行比較。通過填表，可以看出自1976年以來黃河河口地區沉積作用大于侵蝕作用。

地理中涉及的計算往往是最簡單的，目的是為了通過數據反映地理事物的動態發展過程。教師還可以將這些數據畫成折線圖，培養學生閱讀地理圖表的能力。并且可以進一步啟發學生思考，黃河含沙量的變化與哪些因素有關？黃河三角洲的面積變化，會對當地人們造成怎樣的影響？教師也可以收集一些黃河三角洲在不同時期的圖片，配合數字使用可能效果更好。學完本章第二節后，再回來認識黃河三角洲是河流的沉積地貌，并能與我國其它的河流三角洲進行比較。
對教師的建議
   
本套教材的編寫，是經過對《地理課程標準（試驗稿）》的深入研究，又精心設計了雙系列結構，先進的教育理念加上新穎的教材呈現方式，與以往的教材相比變化比較大。這些變化怎么才能體現出來呢？可以說教材所有的特征都需要通過教學過程體現，而教師在其中的重要性就不言而喻了，因此對教師的要求就比較高，要做到新教材、新理念、新教法，而不是穿新鞋走老路。以下是對教師的一些建議：
第一、更新教育觀念。這是教師能夠貫徹課程改革新理念的根本。如果教材的使用者、課堂的組織者——教師本人，依然沿用舊有的以知識為重、單純講授為主的方式，那么在本套教材的實施中會很不順手，認為知識的系統性弱化了，而那些“花哨”的欄目既占時間還不好開展，出現這種沖突是好事情，說明教材的變化使教師重新思考自己的教學方式是否可行？逼著教師艱難卻是可喜的改變自己的觀念和做法。認真的閱讀教材，悉心地體會編者的意圖，真正把實現學生的全面發展作為我們教學的終極目標，那么我們可能會喜歡上這套教材，喜歡上那些新穎但“折磨”人的欄目。
第二、更新知識。身為教師，周圍的社會在發展，科學在進步，學生也在變化，如果我們的知識還停留在當初自己上學時接受的那些內容，一定有許多知識已經發生變化了，變得不合時宜了。地理學科中自然地理的變化比較少，但也并非一成不變，而人文地理的發展變化之巨大是有目共睹的。所以，教師一定要有不斷學習、終身學習的想法，及時的更新知識儲備，迎接新的挑戰。
第三、開展課題研究。教師可以借助這次新教材的使用為切入點，選擇教學過程中有所感悟的地方作為研究的課題，題目不必太大，既能通過研究提高自身素質，也能為使用新教材的其他同行提供有益的經驗。本套教材注重學生的探究性學習，教師如果沒有對新事物的好奇心和探究心理，又如何啟發和感染學生呢？教材的使用是因人而異的，不同的學生、不同的教學設施，對同一內容的處理可能會不一樣，這些都可以成為教學研究的課題。